本学期，按学校要求，我们教学督导组对近年来新进的博士开展课堂教学听课活动。截至目前，我们在理工医科组长陈教授的带领下，已先后听了基础医学院、临床医学院、药学与生命科学学院、机材学院、土建学院、化环学院、电子学院等29位博士的理论课或实验教学课。现就听课后我个人感觉，简要评述如下。

　　一、新进博士教师的长处

     一是自信心十足。博士还是博士，毕竟苦读了多年，他们大多是80后，上课有一个共同的特点，就是对自己本专业的知识，尤其是本科基础知识还是了如指掌，可以较纯熟地向学生们讲解传授。而且，他们大多虽是讲课新手，但见到我们一行四人随堂突然进教室听课，并不显得慌张失措，由此可见，他们都颇有底气，自信心十足，也证明“艺高人胆大”的道理。

    二是爱岗敬业。博士们看上去都很珍视他们目下的这个教职，教学态度都很认真，主观上都很想把课堂教学搞得生动活泼，让学生们多学点东西，我觉得这是最可宝贵的，因为这是成为优秀教师的前提条件：爱岗敬业！

     二、新进博士教师不足或急需改进的方面

     一是教学经验不足，驾驭课堂的能力有待提高。博士们上课共同的毛病在于，组织课堂教学的经验不足，缺乏表述讲解技巧，未能突出教学重难点；大多没有课堂师生互动，少数有互动，也是僵硬的审问式；教学手法主要靠老师在讲台上“死讲”，课堂气氛沉闷，教学效果除少数愿学的同学外，一般不佳。

　　我曾在一篇文章里说过，当下的大学课堂教学很难搞好，因为，老师若照本宣科讲知识，学生全可通过电脑鼠标或智能手机点击轻易查到，所以，上课时，老师的教学吸引力必须大于学生手中智能手机的吸引力才行！新的教学理念是：“大学的功能将以传播知识转换为生产知识，而且信息时代的学习，也主要是通过对信息的加工互动形成。”老师至少得结合自己特点，将教学内容巧妙地更新组合再传给学生。由于“慕课”、“微课”等优质课视频唾手可得，我们传统课堂上，做好真实的零距离的“师生互动”是应对互联网挑战的最好方式。所以，无论如何，我们博士们不能不关注当代教师的宜做好的这些角色：课堂教学的“组织者organiser”、“提示者prompter”、“参与者participant”、“控制者controller”和“评价者assessor”。

　　二是人文基础知识有待提高。这次听的都是理工医药类博士的课，一个共同的特点，我觉得一些应知应会的人文基础知识比较缺乏。尤其是常见的汉字，有的与专业相关的都会读错。比如，“分娩”读成“分wan”、“癫痫”读成“癫jian”、“嗜好”读成“she好”、“蠕动”读成“nuo动”，课件视频上有“从洋媚外”字样。大多板书时，粉笔字写得漂亮的少，有的像儿体字。虽然这并不影响意思的讲授，但会影响教师的“学识威信”，使得学生小瞧。还有少数博士教学仪表未显出应有的“儒雅”，所谓读了那么多年的书的博士，本应“腹有诗书气自华”，可看上去，没有起码的师表形象，并不是“不修边幅”，而是不知如何修边幅，尤其是药学生物的博士们，可能是长期窝在实验室之故，当了老师，教学仪表也很重要。老实说，我觉得这并不是博士个人原因，而是社会原因。博士们的导师可能都是50、60年代生人，少儿时没受正规文理综合教育，通过自学的要么偏文，要么偏理，尤其是理科博导们人文基础较差，我曾听过大牌博导把“联袂”读成“联jue”、把“憧憬”读成“chuang憬”，把“忏悔”读成“qian悔”的等等。否则，我们无法理解，这些受过硕导、博导多年培养的博士，把“分娩”这个本专业词读成“分wan”竟未被老师们发现，不立即指出自己学生的误读？

　　三、对新进博士的几点建议

    一是要尽快提高沟通和表达能力。博士们尽快找些《现代教育心理学》、《教师教学技能》之类的书读读，有意识培养自己的教学基本功，特别是表达沟通能力，这能力怎么培养训练都不为过，即使不当教师，这能力在目前社会语境下，也是关键的生存能力之一。

    二是要加强课堂教学能力培训。学校是否专门为这些新进博士组织一次教学能力短期强化培训班，针对性地培训课堂组织、表达能力与师生互动沟通技巧。少数博士还宜要求他们每周应听同专业优秀教师的课，尽快学习提高。

    总之，经验不足可以学习积累，可喜的是，我们的博士们业务功底厚实，又喜爱教学，实践中他们会很快地改进提高。所以，我认为，这些年轻的博士经过几年磨练，肯定会成为学校的骨干力量。